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【行走千年】做有“中國芯”的世界人

發布時間:2019-06-03

5月24日六力學校初中部從河南鄭州返回天津,此次行走千年·中原文化大課圓滿完成。 中原文化是黃河中下游地區的物質文化和精神文化的總稱,是中華文化的母體和主干,也是我們十二次文化大課最終回歸的根源。


培養“中國芯”的世界人

一個民族的文化,是這個民族的精神核心;一個民族的教育,是這個民族文化和精神傳承的重要載體。小學和初中階段是夯實文化基礎、形成精神內核的重要階段,缺少中國文化的滋養,一味接受西方文化的熏陶,培養出的孩子往往缺乏歸屬感,也缺少對本民族文化的認同感。在國際舞臺上,一個學生身上所攜帶的文化基因、具備的文化特質是最大的競爭力。隨著東方文化熱的興起,對于我們的孩子而言,越是了解中華文化,越是擁有國際優勢。

六力學校初中部每學期開展《行走千年》系列文化大課,帶領學生走進歷史發生地,漫溯中華文明發展歷程。每次文化大課中,我們以文化大課為統領,語文、歷史、地理、政治等基礎學科圍繞文化大課進行主題式教學。沿著“調研-- 考察-- 研究”的路徑,導師為學生創設學習情境,整合學習內容,使其在實踐中接受文化熏陶。

在《行走千年》系列課程中,我們帶領學生們在行走中了解中華大地的滄桑巨變,對中華文化脈絡進行尋根與梳理,用本民族的文化滋養學生的精神內核,培養學生的民族自信心與自豪感。文化大課不只是一次深刻而嚴謹的文化考察,更是一次開啟學生人生智慧的旅程。導師帶領學生步入大千世界,觀世間百態,觀人間冷暖,觀人觀己。在行走中尋找中華文化的基因,在“觀”的學問與智慧中尋求內心的成長與突破。由此,建立民族自信心,培養具有“中國芯”的世界人。


行走千年·中原文化  課程中的精彩瞬間

中原文化以河南為核心,以廣大的黃河中下游地區為腹地,逐層向外輻射,影響延及海外。中原地區是中華文明的搖籃,是中華文化的重要源頭和核心組成部,在古代不僅是中國的政治經濟中心,也是主流文化和主導文化的發源地。

在中國上下五千年的歷史長河中先后有20多個朝代定都于中原地區,中國八大古都中的洛陽、開封、安陽和鄭州也都在其中。中原地區以特殊的地理環境、歷史地位和人文精神,使中原文化在漫長的中國歷史中長期居于正統主流的地位。

課程第一站,學生們走進黃帝故里和少林寺。滿懷著恭敬和虔誠,同學們走進清凈圣潔的佛寺殿堂,深入了解佛家智慧,感受佛陀心中大愛。在生活中修行,在紅塵中歷練。走近黃帝故里,在觀與思的過程中深思己身,以此為鏡,明察自我。習禮守規,從禪的文化中提煉對自己具有指導意義的人生智慧。

課程第二站,學生們走進龍門石窟,走進白馬寺。在辨與思過程中,培養自身審辯式思維。

課程第三站,是殷墟和羑里城。俯瞰中華文化風風雨雨,領悟中華文化博大精深。這里,匯集著古人的傳說,歷史與故地重合,這里也有了學生們共同的經歷。

課程第四站,學生們前往清明上河園。清明上河園中,學生們行于其道深入了解北宋文化,感受古人智慧,激發對中華文化深切地認同感。

課程第五站,乘風破浪,深入了解黃河,身感問道之艱。探訪河南省博物館,中原文化的根源,收獲人生智慧。

在本次行走千年課程中,學生們走進河南,前往中原地區中的中國八大古都的洛陽、開封、安陽和鄭州,從中原文化根源性、原創性、包容性、開放性、基礎性等多個文化特征展開課程,深入、透徹分析中原文化,了解其歷史發展的脈絡,感悟其文化積淀。同時,開展青春期課程,幫助學生們在更透徹的內觀外省中逐步健全自身人格,促進自身精神系統的建設,最終引領自己走向自轉人生。

在大課過程中,我們為學生創設與物、與人、與自己內心相處的機會,通過觀世音,觀自在,幫助學生不斷提升自己的精神力和思維力,學生們在這個過程中不斷的自我突破,完善自我,直面本心。各項目組成員角色及分工是由導師依據每位學生的“優勢及規劃培養方案”賦予角色,是因材施教落地的具體方案。在這樣的機制下,學生能夠找到自己在團隊中的位置,充分發揮個人價值,從而對學習產生好感受,學習興趣和積極性不斷提高。


行走千年·中原文化  教學重點

每次的文化大課都緊緊圍繞每個學生的自己的優二代成長方案,以學生個人成長為中心,在大課過程中潛移默化地解決教學管理中發生的具體實際問題。我們依照課題研究式的學習路徑,運用導學制的教學模式和項目管理的運作機制,帶著學生進行探究性學習。其主要目的是教會學生們如何“學會學習”,通過項目制的方法去學習,在今后的學習生活中,逐漸學會運用項目制的方法去解決生活中的實際問題,幫助學生學會探究式學習、合作式學習,養成自主學習的習慣,學會獨立思考乃至形成終身學習的能力。

文化大課中導師把那些與學生三觀成長密切相關的文化知識作為重點分析,用以促進學生對此思考、討論、覺察、明理,進而形成正確的認知,自覺地改正日常學習生活中的一些不當言行,在學習文化知識的同時達到德育教育的目的,讓學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀,有秩序地在群體生活中快樂成長。

六力初中的學生們在每學期四次大課的時空框架下,把自身的經歷和體驗,與他人的自主與合作,結合導師的教學與引導,沿著每個學生青春期同一性探索的脈絡和節奏,按照優二代成長規劃方案,實現老師與學生、學校與家長、家長與孩子一起合作,在一次次點檢、復盤過程中,讓學生們對課程了解得更加深入,自身的成長也更加迅速。

成長本就是一個完善自我的過程。對于教育,前人經驗固不可棄,卻也要隨著時代的發展因地、因時、因人制宜。教育的落地,不是一概而論,如智,如德;也不是淺淺了事。知育要教到人不惑,情育要教到人不憂,意育要教到人不懼。教育者因知、情、意而有方向,學生因知、情、意而成長。

當歲月的風,吹去歷史的浮塵。留下的,都是中華文化的博大包容與心意相通。一切文化最后都將沉淀為人格,個人的文化最后成為個人的人格,一個民族的文化,最后就成為這個民族的集體人格。

外出考察雖已結束,但是我們的課程還在繼續。接下來,學生們將結合自己實地考察的感受,進一步分享自己所負責的課題,也會對本次大課進行更為系統的復盤和總結,導師將從深度和廣度上繼續帶領學生們進行青春期的同一性探索,讓這次行走千年·中原文化大課的文化基因和青春期教育內容更深入學生的內心。

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